Aprendizaje Basado en Problemas

Es una técnica basada en el aprendizaje centrado en el alumno. Se fundamenta en la presentación de situaciones problemáticas tomadas de la vida real.

Contrastes con otras técnicas

Frente al Aprendizaje por Proyectos, esta estrategía pertenece a una subcategoría, por lo tanto una actividad de aprendizaje basado en problemas puede ser parte de un proyecto.

Una diferencia sustancial es que el basado en proyectos está enfocado a aprender a hacer algo y no tanto en aprender sobre algo.

Frente al Estudio de casos esta puede proporcionar total o parcialmente la información por el profesor, en cambio en Aprendizaje Basado en Problema una de las principales características es la búsqueda y recogida de información sobre la temática del problema planteado por parte del alumno.

Características:

• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos.
• El problema debe llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en los hechos.
• El problema debe estar construido en torno a un concepto o idea.
• Debe favorecer la cooperación.
• Las preguntas que den origen al problema deben ser abierta y en lo posible generar contraversia.
• Los problemas deben estar alineados con los objetivos del curso.
• Los problemas deben estar diseñados para generar la búsqueda e investigación de los estudiantes.

Habilidades que fomenta:

• Habilidades cognitivas de pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.
• Desarrollo de habilidades de pensamiento creativo.
• Aprendizaje de conceptos y contenidos.
• Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
• Habilidades para responder a las propias necesidades de aprendizaje.
• Trabajo de manera colaborativa.

Las debilidades que presenta este aprendizaje basado en problemas mirado desde la realidad vivida en el establecimiento, se puede decir que no es fácil trabajar con los alumnos en base a problemas.

Los alumnos, cuando no están familiarizados con el trabajo grupal entran en esta etapa con cierta desconfianza y tienen dificultad para entender y asumir el rol que ahora les toca  jugar, presentan cierto nivel de resistencia para iniciar el trabajo y tienden con facilidad a regresar a situaciones que son más familiares; esperan que el profesor exponga la clase o que un compañero repita el tema que se ha leído para la sesión; estudian de manera individual y sin articular sus acciones con el resto del grupo; no identifican el trabajo durante la sesión como un propósito compartido, se les dificulta distinguir entre el problema planteado y los objetivos de aprendizaje.

Por lo general los alumnos tienden a buscar sentirse bien y pierden su atención al sentido del trabajo en el grupo. Se puede decir que aún no se involucran con el proceso de aprendizaje individual y grupal requerido en esta forma de trabajo.

Los alumnos sienten cierto nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente acerca de nada y que van demasiado despacio, se desesperan por tanto material nuevo de autoaprendizaje y porque sienten que la metodología de aprendizaje basado en problemas no tiene una estructura definida.

El trabajo del profesor se orienta, en buena medida, a motivar el trabajo de los alumnos y a hacerles ver los aprendizajes que pueden ir integrando a lo largo de la experiencia.

Como fortaleza de este aprendizaje, los alumnos van observando sus logros y sienten que tanto trabajo ha valido la pena y que han adquirido habilidades que no se habrían desarrollado en un curso convencional, además de haber aprendido principios generales que pueden ser aplicados a otras áreas del conocimiento. Los alumnos toman conciencia de la capacidad de encargarse de su propio aprendizaje, han desarrollado la habilidad de discernir entre la información importante y la que no les es de utilidad, además han aprendido cómo utilizar el aprendizaje de manera eficiente. Todo lo anterior depende del trabajo de facilitación realizado por el profesor,  se presenta en ellos una actitud de seguridad y en algunos casos de autosuficiencia, se observa congruencia entre las actividades que se realizan y los objetivos originales, se presenta también un intercambio fluido de información y una fácil resolución de los conflictos dentro del grupo y hacia el exterior.

Los alumnos han entendido claramente su rol y el del profesor, son capaces de funcionar incluso sin la presencia del profesor, han logrado habilidades que les permitirán trabajar en otros grupos similares y además fungir ser facilitadores con base en la experiencia que han vivido en este aprendizaje.

Método de Estudio de Casos

El objetivo de esta técnica es que los alumnos, a partir de la descripción de una situación específica que plantea alguna dificultad, aprendan a resolver un problema o situación problemática, mediante el trabajo en grupo, el intercambio de opiniones, la búsqueda y análisis de información y la reflexión sobre la toma de decisiones vinculadas a los conceptos teóricos relacionados con el tema.

Modalidad de Casos:

A través  de los aprendizajes a partir de la práctica, la solución de problemas y objetivos explícitos, en esta modalidad de casos  se pueden considerar diversos subtipos establecidos en función de la finalidad didáctica específica que se pretenda en cada situación y consecuentemente de las capacidades que se ejerciten.

Existen tres tipos de casos:

• Casos centrados en el estudio de descripciones
• Casos de resolución de problemas
• Casos centrados en la simulación

Las debilidades de los alumnos frente a este método de casos fue llegar a un consenso con el caso  expuesto por el profesor y poder dar su opinión y respetar la de los demás, ser tolerante frente al grupo curso para aceptar  las decisiones tomadas, esto sucede la primera vez que se expone un caso, también falto preparación y dominio del tema de parte del profesor, por esto para las demás actividades expuestas que se realizan con los alumnos;  el profesor encargado en ejecutar esta actividad realizar una preparación de un caso ya elaborado, lo  estudia  detenidamente antes de  aplicarlo a la clase. Sobre la materia que se trata el caso, el profesor  posee conocimientos superiores a los de los alumnos, lee cuidadosamente varias veces el caso, haciendo todas las anotaciones que le parezcan importantes, hasta que se sienta completamente compenetrado con el problema, se asegura de conocer las respuestas a cualquier posible pregunta sobre las informaciones expuestas en el caso.

El profesor cuando realiza el caso generalmente tiene un papel en cierto modo pasivo (en cuanto transmisor de conocimientos), pero también tiene un papel muy activo e importante (como moderador y motivador de la discusión). No es directivo en el fondo (contenido de las ideas, juicios y opiniones), pero directivo en la forma (regulación y arbitraje de la discusión). Por ello, no puede intervenir personalmente dando la propia opinión: no es posible que sea  juez y parte en el mismo proceso.

Como fortaleza los alumnos pudieron llegar a entender y asimilar el método del caso, teniendo los conocimientos previos del caso,  realizando formulación de preguntas relevantes para la solución del caso en forma individual y grupal,  expresando sus opiniones, juicios, hechos y posibles soluciones, logrando escuchar atentamente y abiertamente las opiniones de los demás llegando a un consenso global y pudiendo reflexionar sobre los aprendizajes logrados en esta actividad, también favoreció la preparación del caso por parte del profesor para ser expuesto a los alumnos.

Método de Proyectos

Por definición el aprendizaje basado en proyectos, utiliza datos de la vida real, los investiga y dibuja conclusiones.

Características  del aprendizaje en el método de proyectos.

•  Orientado al mundo real.
•  Interdisciplinar.
•  Responde a los intereses y necesidades del estudiante.
•  Autónomo.
•  Con perspectiva práctica.
•  Colaborativo.
•  Mediado por la TIC.

Competencias a desarrollar

• De Especialidad: conocimientos técnicos, destrezas, aprendizaje de conceptos, creación, desarrollo de productos.
• Metodológica: planificación del proceso, estrategia cognitiva, control del proceso, diseño, aplicación de la información, representación del conocimiento en diversas formas, resolución de problemas, investigación, aplicación de método científico.
• Social: cooperación, comunicación e interacción.
• Individual: disposición para el trabajo en equipo, responsabilidad, integración de conocimientos.

En la escuela se trabajo el método proyecto como estrategia didáctica metodológica, mostró ser eficiente en cuanto al logro de los objetivos de aprendizaje en el tema de protección del medioambiente. Se  implementaron  intervenciones didácticas en el aula. El método proyecto se puede implementar exitosamente, en toda la escuela.  La  ejecución del proyecto generó una riqueza extraordinaria de experiencias para los alumnos, además de ser un medio para el aprendizaje significativo, produce cambios observables en las áreas de disciplina,  afectivas y sociales en los estudiantes. 

Se observó una mejoría en la autoestima en los alumnos y con el proyecto diseñado son merecedores para vivir en un entorno más saludable y limpio posible. Tomaron conciencia de que es importante la limpieza para la salud. Además reflexionaron sobre la importancia de conservar nuestro medioambiente.

El proyecto fue de acuerdo a las necesidades actuales de la escuela y su entorno. La ejecución y estrategias aplicadas en el Método Proyecto han demostrado tener un impacto significativo en los alumnos y se encuentran aptos para participar en cualquier proyecto.

La aplicación del método proyecto como método activo, facilita el aprendizaje, la convivencia, la interacción entre los pares, la solidaridad, la generosidad, promueve el hábito por la investigación, vuelve patético el ocio de algún integrante, promueve la formación de líderes, la responsabilidad, forma la capacidad para tomar decisiones;  con todos los conflictos, matices y variantes que se derivan en los alumnos de nuestra escuela.